新媒体下的汉字文化和汉字教育(2)_汉字文化杂志社投稿_期刊论文发表|版面费|电话|编辑部|论文发表

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新媒体下的汉字文化和汉字教育(2)

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新媒体技术的引入，虽然在很大程度上突破了传统汉字认知的空间、范围和手段，但也带来了另一个问题：多媒体技术和产品在汉字认知方面越来越多地承担了本应由学生亲力亲为的若干事项，学生在汉字认知方面过分依赖于技术和机器，这使学生对于“汉字的体验度”大大降低，典型的表现如一些学生离开了电脑，许多字都不会写了。这种情况说明，互联网及多媒体技术对汉字的教学和汉字文化的认知和传播又具有一些不利的影响因素。

三、汉字教育、汉字文化认知与新媒体结合的可行性

以互联网为载体的新鲜产物普遍被年轻的90后、00后所接受，但是如今年轻的一代并不能真正领悟到汉字的魅力，甚至因为习惯打字而提笔忘字。真正老一辈研究者又不能将传统汉字认知和汉字文化传播与现代技术相结合以跟上时代的进步，这在很大程度上造成了汉字认知和汉字文化传承的冲突和障碍。从某种意义上说，汉字书写的困难已成为国人文化危机的一种反映，阻碍了中华文化在世界的弘扬。电子信息技术的发展已经全面接管现代社会的运转，重塑现代生活的面貌。[2]当今世界，如果放弃电子工具一味坚持书写，也就意味着放弃了高效，放弃了与世界接轨，也就是放弃了文化产业的“现代化”。我们既要传播中国优秀的传统文化，也要提倡文化多样性。所以，我们需要依托先进的技术手段对汉字教育进行创新，改变传统的汉字教育既定思维，让古老的中国汉字适应时代对于信息传递、视觉表达、用户体验等方面所提出的要求。

需要注意的是，互联网和多媒体技术相对于汉字学习、汉字文化认知而言，前者是手段，后者才是目的。那么如何在新媒体背景下强化汉字教学和汉字文化认知、认同呢？作者认为以下两点非常重要：一是在原有的汉字教学过程中强化汉字文化的认知、认同；二是强调互联网、多媒体技术与汉字教学、汉字文化认知内容的有机结合。

在原有的汉字教学过程中强化汉字文化的认知、认同，以此补救传统汉字教学仅局限于汉字形音义一般认知的弊端。举一个简单的例子，比如讲一个“斤”字，在讲到“斤”作为“刀斧”之义时，你可以举出若干带“斤”字的字，如斧、析、断等，说明这些字现在或过去都与“斤”有着密切的关系，你可以讲“斧正”这个词或“运斤成风”这一典故，通过讲解这个词或典故，让学生了解古人对批评和被批评的正确态度、古人推崇的批评者和被批评者的雅量。你在这样讲授汉字“斤”时，就不仅仅在讲汉字，而是深入汉字文化这一层面，相信学生学习的效果会更好。

在强调互联网、多媒体技术与汉字教学、汉字文化认知内容的有机结合方面有许多可做的工作。这就需要我们将互联网和多媒体技术充分融入汉字的教学与学习过程，革新汉字教育的传播途径和方式，让学生们在数字信息时代能更好地学习中华传统文化。我们通过建立汉字教育信息化服务公共平台，开展数字化校园的实验工作，开设各种“汉字数字化学习”先行试点，开发“汉字微课程”，将汉字学习变得充满趣味性和现代化。通过语文老师课堂上的多媒体教学，通过信息技术将文字、图形、动画、视频等多媒体信息引入识字教学过程。汉字作为我国通用的语言文字,是由音、形、义三要素构成的复合体。结合汉字象形、指示、会意、形声等造字特点,运用多媒体教学,让学生充分认识、掌握汉字的音、形、义，并建立起三者之间的统一联系,使低年级识字教学收到事半功倍的效果。在此基础上，为了让同学们更深入的了解汉字，我们还可以设立书法学习小组，增强汉字的体验度，以书法为目的，体现汉字的线条之美。

在这方面，中央电视台许多介绍传统中国文化的节目为我们提供了成功的范例。比如央视的《百家讲坛》《汉字书写大会》等节目，这些节目或者将传统经典内容的义理阐发与电视传播手段结合，或者将传统经典文化内容与知识竞赛、音乐、歌曲、观众参与互动、电视平台展现手段相结合，都达到了很好的文化传播效果。针对我国语文教育长期处于“低效乏术”的窘境，这不失为一个有效的解决办法。

值得一提的是，教师的汉字文化素养和能力对于学生的汉字教育、汉字文化认知认同具有决定性的影响作用。毋庸讳言，有些老师自身对汉字文化的认知并不深刻，只能浅显地教授给学生汉字表面的书写、拼音、词语等，而对于一个汉字深层次的演变发展和文化内涵是很难讲清楚的，这种情况下，期望学生能深入了解认同汉字文化就是一件比较困难的事情。