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追溯汉字本源传承母语文化(2)
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摘要：2.赏析形体，于书写中意会 汉字的表意性质使汉字在视觉上独具神韵，充满灵动的形象之美，中华民族的智慧与文化艺术都蕴含在汉字千姿百态的形体之中
2.赏析形体，于书写中意会
汉字的表意性质使汉字在视觉上独具神韵，充满灵动的形象之美，中华民族的智慧与文化艺术都蕴含在汉字千姿百态的形体之中。课标明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”
在教学汉字“大”的书写时，笔者不只停留在要求横平、撇捺的舒展上，而是出示其篆文“”，让学生意会古人以正面站立且两臂张开、双腿叉开的成人形象表示“大”，书写时第一笔“横”就要写得平而稳，展示出两臂的刚劲有力；“人”要写得挺拔，展示出“站如松”的刚正之势。如此指导，深入浅出，让学生在一笔一画的书写中慢慢意会到“大”字蕴藏的文化意味。而对于指导书写笔画繁多的字，如“攀”“藏”“簿”等字，则可在笔画、部件的组合方法上渗透“穿插 ”“避 让 ”“ 呼 应 ”“ 衔 接 ” 等 原则，使学生在练写中不知不觉地感受到每个汉字都犹如“谦谦君子”，笔画部件各占其位，各得其所，和谐相处。长期坚持这样的书写指导，汉字的对称美、方正美、协调美、艺术美，也就“润物细无声”地滋养着学生的心灵，唤起他们对祖国语言文字的热爱，对民族智慧与人文精神的仰慕。
三、立体穿越古今，领略文化“至味”
台湾作家张大春说：“虽然只是几个字，却含藏了丰富的文化，我们的世界都在里面。”母语教学，应当注重给学生创设立体探究的时空，使他们多层面穿越古今，去亲近汉字，领略汉字多元的文化。
1.一脉相承，古今对接
汉字经过五千年的演变与发展，它的“本”仍固，“魂”犹存，至今依然闪耀着华夏民族智慧与文化的光芒，这是老祖宗留给我们的宝贵文化财富，值得我们好好珍惜、代代传扬。
笔者曾紧扣“三”字，带领学生走进其背后的“文化世界”。“三”表示“数目 3”“第三”，也泛指多数或多次。但其深厚的文化还在于从古至今，“三”是中国人思想意识与行事的“一种标准”“一种习惯”。为此，笔者先引用《道德经》中的“道生一，一生二，二生三，三生万物”，让学生初步了解古人认为“三”是万事万物发展的“基数”，约定俗成了一种标准与习惯：“少一则显不足，多一则觉有余”，并沿承至今。接着，让学生到生活中去寻找看得见、看不见的“三”，如：烧香时点三柱香、紫禁城里巍峨的宫门一般都是三个门、发令的口号是“一二三——开始”……而后，让学生重读学过的课文《小母鸡种稻子》中小母鸡分别三次邀请三只小动物一起种稻子，《小马过河》中小马三次才成功过河等，又引导学生把目光投向经典名著中的“孙悟空三打白骨精”“诸葛亮三气周瑜”等与“三”有关的故事。在此基础上，鼓励学生积累带“三”的成语、古诗、谚语，让学生领略到“三”字背后的民族文化是如此厚重曼妙，极大地激起了学生传承灿烂文化的热情。
2.一字“开花”，多维探究
汉字表意丰富，“一字开花”就是基于某个汉字的多个义项，选择适合学生且为学生所喜好的“探究点”进行综合性学习，领略该汉字所蕴含的文化内涵，实现教学增值。
笔者在组织《“节”字学问大》的汉字综合性学习中，首先引导学生从“节”的本义“竹节”出发，探究其引申出的丰富义项，然后组织学生分组进行《生活中的“节”》《文章中的“节”》等小专题探究。其中，《生活中的“节”》，有学生通过观察日历找“节”：有季节、有各种节日、有24节气；然后让学生自由选择一个“点”进一步探究，可探究各种节日的由来、习俗；也可探究节气的产生及其对农业的作用等，在多维探究中获得传统知识文化的滋养。而《文章中的“节”》，则直面语言文字，感受汉语言富有“节奏”的表达艺术：叠字、叠词、叠句、押韵、对仗、排比、复沓等，引导学生在朗读、吟诵中感受那音符般跳动的节奏美、音韵美，在续写、创编中体悟母语表情达意的神奇魅力，从而产生热爱母语、弘扬中华文化的豪迈情怀。
“思接千载，视通万里。”总之，在语文教学中，适切地追溯汉字本源，是对祖国语言文字的一种热烈拥抱，是对中华优秀传统文化的一种大力弘扬。坚守住了汉字之“本”，语文课堂便充满文化真味，学生核心素养油然生成。
文章来源：《汉字文化》 网址: http://www.hzwhbjb.cn/qikandaodu/2021/0505/876.html
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