追溯汉字本源传承母语文化

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摘要：“本”(指事字，“木”下一横，指明这是根部)，本义是“草木的茎或根”，由此引申为事物的根本、根源。汉字，因义构形，因形表意，每个汉字不仅是一个“记号”，更是一种文化

“本”(指事字，“木”下一横，指明这是根部)，本义是“草木的茎或根”，由此引申为事物的根本、根源。汉字，因义构形，因形表意，每个汉字不仅是一个“记号”，更是一种文化，在造字之初就被古代人们赋予了意识形态、文化审美等。由此，在教学中，适切地追溯汉字本源，充分利用汉字独特的构字规律及丰富的文化内涵，可以极大地提高教学效率，引导学生在理解汉字文化中发展语言与思维，提高审美情趣及文化感受能力，形成语文核心素养。

一、遵循构字规律，汲取文化“原味”

汉字学指出，汉字是表意文字，音、形、义统一，每个汉字的构成都有其字理所在，且汉字内部之间又组成了纵横交错的各种系统。教学时，教师要遵循汉字的理据性和系统性，引导学生进行科学识字，以使他们“知其然”又“知其所以然”，汲取到最纯正的汉字文化。

1.追溯字源，再现理据性灵光

作为表意文字，绝大部分汉字都有其“户籍档案”，记录着它的诞生与演变。汉字学家苏培成教授说：“从识字教学说，有理据字容易学习，所以应当尽量利用汉字自身的理据因素，帮助学生掌握汉字。”追溯字源就是展示汉字的古文字形，辅于教师科学解析理据，使学生明白该字的音、形、义关系，进而精准识记，牢固掌握。

如汉字“教”，学生易将右旁错写成“夂”。教学该字时，笔者出示“教”的古文字“敎”进行解析：“×”是“爻(yáo)”的省写，表声，右旁“攵”表义。“攵”是“攴”（音 pū）的形变，“攴”是会意字“”，像手持棍、槌或带杈棍形，在合体字中作意符，所从字与击打、拍打、操作、劳动等意义有关。“教”会意为手持棍棒督教小儿学习，折射出古代“师道尊严”的传统教育理念，也反映了古人棍棒之下出“孝子”的家教观念。而“夂”表示什么意思呢？笔者再出示其甲骨文，形如脚跟在上，脚趾在下，表示由远到近，在合体字中作意符，所从字与脚或脚的行动等意义有关。如此溯源进行比较，学生就明白了“教”的右旁不能是“夂”。这样不仅记得牢，还了解了传统的文化意识形态，再现了汉字理据性灵光，使识字教学科学而有效。

2.教学“结构”，还原系统性智慧

要让学生做到主动、独立地学习，十分重要的是教师要帮助学生掌握主动学习的“工具”——“两类结构”，即“知识结构”及学习这类知识的“方法结构”。为达成“有较强的独立识字能力”这一小学阶段的识字教学目标，教学“两类结构”就成了“重头戏”。

汉字有部首系统、意符系统、声符系统、同源系统、记号系统等。教学时，笔者充分利用汉字的构形规律与系统，组块推进，既可实现高效识字，又能将“结构化”的认识方法潜移默化于学生的思维之中。教学“刀”部系统时，笔者解析清楚“刀”作偏旁，在字右旁时，多写作“刂”（立刀旁），所从字与刀或用刀的动作等意义有关，如“刚、删、利、削、剑、刺、刽”等。而楷书中带“”的字，因形近而归入“刀”部，但这些字均与“刀”的音义无关，如“兔、龟、象”，或是表示动物头部，或是表示身体某些部分的形状，或是“人”的变形。如“危”，会意字，本义是人站在高高的“厂”（岩崖）上而产生恐惧之感。再如“负”，从人从贝，表示人有钱币则有所依之意。这样科学解析一部首，教给了学生主动学习的“结构”，学生就有方法、有能力成串成批地学习其所连带的系统中的汉字。

二、透视汉字内隐，体悟文化“意味”

汉字是中国文化的“活化石”，意蕴丰富。教学时，教师可以引导学生透过文字去发现隐藏在音、形、义之中的文化“因子”，体悟汉字广博而深邃的文化意味。

1.解码本义，于品析中意会

阅读、理解由汉字所构成的文本，教师可以引导学生对关键词句进行品析意会，从中体味其所蕴含的意义，进而感受到祖国语言文化的丰富多彩。

教学《大人们这样说》一课时，激发学生的爱国热情及民族自豪感是本文教学的一个重点难点。教学时，笔者从“我们都是龙的传人，华夏民族有龙的精神、龙的气魄”一句话中抽出“华夏”二字，设疑：“为什么中华民族也被称为华夏民族呢？”而后，出示“夏”的金文“”，上部是人头（突出了“目”），中间是人身，两边是手，下部是双脚，像头、身、手、足都有的高大人形。后简化为“夏”，用头和脚（下部“夂”是右脚的反写）表示一个顶天立地，高大威武的人，引申为“大”的意思，也引申指“中国”，表示祖国的地域辽阔、民族伟大。“夏”字经这样解析，学生作为华夏子孙的幸福感、自豪感便油然而生，对文本里层“意味”的体悟也就水到渠成了。

文章来源：《汉字文化》 网址: http://www.hzwhbjb.cn/qikandaodu/2021/0505/876.html

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