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高职院校对外汉语教学中汉字分级教学初探(3)
作者:网站采编关键词:
摘要：3.师生互评及生生互评相结合。教师在课堂教学过程中及课下作业、阶段性测试对学生进行主观与客观的评价；学生根据自己的学习效果对教师本节课的教
3.师生互评及生生互评相结合。教师在课堂教学过程中及课下作业、阶段性测试对学生进行主观与客观的评价；学生根据自己的学习效果对教师本节课的教学方法进行主观的评价与反馈，同时在学期末对教师及课程的学习进行综合的评价，以推动教师更好地改善教学方法，提升教学效果。与此同时，学生在课堂学习中，小组讨论及课堂活动时完成与其他同学间的相互评价。
四、可进一步解决的问题
（一）建立汉字独立课程，强化留学生汉字读写
汉字分级教学符合留学生的学习规律及汉字的构造特点，可有效提升留学生汉字学习的效率，增强留学生对中国文化的认知与深入了解。然而结合当前的对外汉语教学现状，多数高职院校迫于留学生汉语考级的压力，将汉字的教学融入综合汉语课程中，弱化了汉字的教学。此外，留学生在掌握汉语听、说、读、写能力时水平参差不齐，汉字掌握程度也有好有坏。基于此，高职院校可以将对外汉字单独成立课程，以选修课的形式分级化班，学生根 据自身的汉字读写水平选择相应的班级，强化汉字读写，提升汉语综合能力。
（二）提高对外汉语教师素质，加强学生引导
对外汉字分级教学主要依据的是汉字的构造特点，以简入难，从笔画到复杂汉字，首先需要对外汉语教师对汉字有一定的研究基础，了解汉字的构造规律。同时，对外汉字教学在各个阶段均融入了不少汉字文化与中国文化，也需要对外汉语教师具有较高的中国文化积累，在教学设计、课堂实施阶段能够潜移默化地融入汉字文化，引导学生在了解中国文化的同时掌握汉字书写，以提高留学生的学习效率，增强其中华文化认同感。由此，对外汉语教师要积极参与各项专业培训，研读《说文解字》等汉字文化著作，以提升自身的专业功底及文化素养。
（三）建构混合化立体式课程，多渠道提升汉字教学
混合化立体式课程本质上是结合学生个性化、多元化的学习需求，运用现代教育技术手段，综合多种教学资源，将混合化立体式教学内容融入教学之中的过程[5]。结合线下课堂教学灵活性不足的特点，对外汉字课程亦可建立立体化线上课程资源，将不同级别的汉字教学过程以微课、视频动画等形式体现在线上网络课程平台中，将网络教学与课堂教学相融合，提高学生学习和课堂教学的灵活性，提升对外汉字分级教学的效果。
五、小结
汉字教学是对外汉语教学的重难点，汉字背后也蕴含着浓厚的汉民族思维方式、价值取向等深层次的文化特征，因此汉字教学亦当得到重视。但汉字的特殊性表现在它是音、形、义的结合体，书写及发音规则都较为复杂，所以“汉字”是多数来华留学生学习汉语的瓶颈。根据汉字构造规律及留学生的心理认知规律采取汉字分级教学，具有一定的科学性和实用性。解决好外国留学生汉字教学的问题，不仅是提高高职院校对外汉语教学的内在要求，更是增强留学生在华文化认同感的需要。
［1］赵一嘉.对外汉语教学中汉字的分级教学［D］.辽宁师范大学,2012.
［2］赵晓君,杨本科.浅谈对外汉语汉字教学及分级书写［J］.现代语文:上旬.文学研究,2017(9):136-137.
［3］谢江.汉字分级分类教学实践模式初探［J］.文教资料,2012(5):23-24.
［4］蔡秉彦.论形成性评价在对外汉语汉字教学中的应用［D］.广西大学,2013.
［5］李颖.浅谈大学英语分级教学中存在的问题及立体式课程体系构建［J］.海外英语,2019(22):146-147.
文章来源：《汉字文化》 网址: http://www.hzwhbjb.cn/qikandaodu/2021/0305/692.html
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