高职院校对外汉语教学中汉字分级教学初探(2)

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摘要：汉字学习初期，学生在了解汉字笔画的同时也需要逐渐掌握汉字“从上到下”“从左到右”的总体书写规律。中国的大部分汉字都是组合汉字，其书写对留

汉字学习初期，学生在了解汉字笔画的同时也需要逐渐掌握汉字“从上到下”“从左到右”的总体书写规律。中国的大部分汉字都是组合汉字，其书写对留学生而言较为复杂，若学生将整个汉字直接记忆，难度便较大，记忆负担也较重，在这种情况下，教师应该结合汉字“四方四正”的特点，利用汉字的结构图，来指导学生对汉字进行构形分析，通过逻辑性的笔画顺序记忆便容易掌握复杂组合汉字。

此外，这一阶段也是学生汉字书写规范养成的阶段，教师在教授笔画时，也要在学习和书写笔画过程中对学生严格要求，可以运用多媒体动画软件等，帮助学生在书写中养成“横平、竖直、撇捺有度”的良好习惯。

（二）中级阶段—汉字部件

根据当代《汉语大字典》所录，汉字的总数达6万以上，但是构成汉字的部件的数量却是有限的。根据汉字学家傅永和先生在对《辞海》正体字切分后得出的不完全统计，汉字有648 个部件。这些部件的基本成分是独体的象形字和指事字。经过了初级阶段的学习，留学生已经对有关汉字的造字理据有了简单的了解，在中级阶段的汉字教学中，教师可适当的结合汉字部件，优先向留学生介绍象形字与指事字，以此为基础更好地开展对外汉字教学。

象形字与指事字起源于古代人民的劳动生活，独体汉字的介绍帮助留学生从形、音、义三者的结合上掌握基础汉字。在教授留学生象形和指事字时可结合运用某些古文字字体如甲骨文，将其中的象形字和指事字的特点作为辨识现行汉字字形与字义的中介，可充分发挥学生的形象思维功能，从而对基础汉字形成直接的印象与感知，如“月”字在甲骨文中为，形似夜晚空中之皎月，教师通过汉字的演变加上语音的指导，便可使学生习得“月”字的音、形、义并印象深刻。某些汉字在教学中也可以以相似图片演化而来，如此学生不仅会对汉字产生浓厚的学习兴趣，同时了解了甲骨文的形象特点，在学习汉字过程中也体会到中国传统文化的博大精深。

（三）高级阶段—组合汉字

高级阶段的留学生已经掌握了一定的独体汉字，而多数汉字是两个或者两个以上部件组合成的，因此高级阶段在留学生掌握了大量作为偏旁的独体汉字后，就必须采用汉字部件组合习得法来进一步学习更多的汉字，如“日”与“月”组合为“明”“女”与“也”组合为“她”等。其中组合汉字教学的原则是循序渐进、由简入难，从两个部件的组合，如“木”＋“目”=“相”，逐渐过渡到两部件以上的组合如“相”＋“心”=“想”。

在汉字组合教学的高级阶段，我们仍可以运用古文字作为引导，让留学生获得形象的直觉感，比如“休”字是“人困依傍在大树”，古文中的“休”字为，具有很强的画面感，可以让学生直观感受其字形与字义，教师加上语音的引导，学生也可以很快习得“休”字。

高级阶段中，学生将两个已经熟悉的部件，组合成新的汉字，记忆起来也更加容易。结合组合汉字的特点，教师也可以制作偏旁卡片、独体字卡片等，通过拆分、组合等练习，帮助学生学习和运用组合汉字。汉字组合的形式也体现了中国古代劳动人民创造汉字的初衷与理念，学生学习汉字的过程中也可充分地感受到中国汉字深厚的文化内涵。

（四）考核评价

对外汉语教育研究学者刘珣先生曾说过：“汉字教学的任务是以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能”。因此在留学生汉字分级教学中，采用多元化的评价方式，综合评价学习效果，查缺补漏，以综合提升外国留学生的汉字书写和认读技能。

1.过程性评价与结果性评价相结合。学生在学习汉字字义、书写汉字、朗读汉字以及了解汉字文化的过程中，教师对学生的即时表现和学习的进步程度进行评价。同时，对学生进行阶段性测评以及升级考试，采用汉字听写、汉字诵读、提问字义等方法来帮助学生巩固，客观检测学生学习效果。学期末或阶段学习结束后，教师通过考试对学生汉字的学习效果进行总结式的评价，以了解学生的学习效果，为下一阶段的学习做准备。

2.客观评价与主观评价相结合。教师在课堂中进行如听写、选字填空、更改错字等练习，在课下进行练习册、看拼音写汉字等作业布置，阶段学习结束后对学生进行测评等，以客观的形式对学生课堂、阶段的学习情况进行评价。同时，在课堂教学、课前预习阶段对学生的参与及表现情况进行鼓励、肯定等主观性评价。

文章来源：《汉字文化》 网址: http://www.hzwhbjb.cn/qikandaodu/2021/0305/692.html

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