融入汉字文化构建厚实课堂

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摘要：汉字，是现在世界上唯一还在使用的表意文字，它有着几千年的发展史，也正是在漫长的发展演变中，汉字蕴含了深厚的中华文化。也就是说，汉字不只是记录的工具，更是蕴含着人们

汉字，是现在世界上唯一还在使用的表意文字，它有着几千年的发展史，也正是在漫长的发展演变中，汉字蕴含了深厚的中华文化。也就是说，汉字不只是记录的工具，更是蕴含着人们的思维、智慧、哲理、思想和艺术。我们在教学时，一定要给我们的课堂融入汉字文化，从而构建厚实的课堂。那怎样融入汉字文化，构建厚实课堂呢？我们可以从以下几个方面入手：

一、渗透造字法，让识字富有文化

我国汉字是表意文字，字形与字义紧密结合是其突出的特点。如果单纯地把汉字看作是一个个没有规律可言的“字符”的话，那我们的教学便是枯燥的，学生的学习也会变得乏味，教学效率也必然是低下的。汉字的造字法主要分为象形、会意、形声、指事、假借和转注六种，而最常用的是前面的四种，它们包含了古代劳动人民纯朴的思想和超人的智慧。只要我们把文本中汉字的字理与字义结合着讲清楚，那么每个汉字便会成为一个充满智慧的有趣故事。不仅可以激发学生的学习兴趣，还会让我们的课堂教学充满文化气息来。

如《乌鸦喝水》一文，课文改编自《伊索寓言》，讲的是一只乌鸦往瓶子里放石子，最后喝到水的故事。在教学过程中，有学生发现“乌”和“鸟”只差一点，为什么“乌鸦”也是鸟，而乌字却没有那一“点”呢？这一下激起了全班学生的兴趣。于是，教师从造字法的角度给学生讲起。由于前面学生已经接触过象形字，教师也就从象形字讲起。本来“乌（烏）”和“鸟（鳥）”都是象形字，完全是依据鸟的形状创造出来的，从上到下为头、翅和尾三部分组成。而“乌”之所以没有那一点（鸟的眼睛），是因为乌鸦全身为黑色，眼睛也为黑色，因此乌鸦的眼睛是不可见的，自然也就省略了那一点。经过这样一分析，学生们才恍然大悟，体会到了古人造字的智慧，感受到了学习汉字的乐趣。

我们在教学中渗透造字法时，要依据“字不离词，词不离句”的原则，要把汉字教学作为文本教学的一部分，要以“生字新词”为主，这样才能起到以一当十的效果。

二、分析字形演变，感受字理之内涵

为了帮助学生更好地理解字词的意思，了解其文化内涵，我们可以通过分析该字字形的古今演变，探寻文字的本源，从字理与字义上加以分析，体会其蕴含的古人的智慧与文化内涵。这样，就可以让我们的文字教学由抽象变形象，激发学生的学习兴趣，加深对字词的理解，让我们的课堂厚重而高效起来。

如在教学《对韵歌》时，教师运用造字法对文中的“雨”“雪”“花”等字进行分析后，有学生提出了“风”是用什么造字法造出来的，为什么它什么都不像。于是，教师通过对“风”字字形演变的分析，让学生了解了“风”字本源。“风”，古代为“風”字，篆书写作是由（凡，传说中的大鹏，“鳳”的省略）+（云）+（气）组成，意思是大鹏鸟飞翔时所凭借的气流。后来，有的篆文省去“”，并将“”竖写成形似“川”的。有的篆文将“凡”写成，并误将三竖构成的“气”写成“虫”。后来，经过隶化后，楷书写作，简化后楷书根据草书字形，简化成“风”。这样，经过对“风”字字形演变的过程的追溯，学生发现了简化“风”字同古字的联系，对其字理、字义、字形都有了非常清楚的了解。

我们在分析字形演变时，既要注意展示汉字形体演变的过程，又要注意简化字与本源字之间的关系，至于中间历经的形体变化，则可以相对简单一些。这样才能以最简省的方法发现文字本源，感受汉字蕴含的文化内涵。

三、联系古体字，探寻汉字之初源

为了书写的方便，很多古汉字在造字过程中被简化成造字部件，特别是简化字的出现，更多地把原本形象的汉字简化成了抽象符号，甚至很多已经无法从形体上判断出其意义。因此，在教学中，对于一些特殊的汉字，我们可以通过联系其古体字的方法，探寻汉字的义源，从而让“抽象的字符”变得形象而富有生命的活力。

在教学一年级识字2中的《小书包》时，由于学生对造字法中的象形和会意两种方法已经有了初步的认识，他们对书包中的“书”产生了疑惑，提出了这个“书”字为什么不像我们平时读的书？这就需要我们从“书”的古体字中体会字理，探寻字义。为了便于学生理解，在教学中教师以书的古体字中的“書”字形为例，向学生讲解了“書”的字理知识：書，形声字，形旁为“聿”，声旁为“者”。聿，即古代的笔；下面的“曰”是隶书“者”的简省。在《说文解字》中书是“箸”的意思，由于“箸”和“者”发音相近，“者”相应地也有了表意的作用。这样，就通过联系古体字的方法探索到了“书”字的本源，让学生对书有了形象而深刻的认识。

文章来源：《汉字文化》 网址: http://www.hzwhbjb.cn/qikandaodu/2021/0222/677.html

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