加强字理探究明确文化取向(2)

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摘要：（三）会意解析法 会意字是用两个或两个以上的字作表意的形旁组成一个字，把它们的意义组合成一个新的意义。在教学时，教师要讲清每个字所表示的

（三）会意解析法

会意字是用两个或两个以上的字作表意的形旁组成一个字，把它们的意义组合成一个新的意义。在教学时，教师要讲清每个字所表示的意义，这样就能帮助学生理解会意字的含义。例如，在教学部编版小学语文一年级下册识字8《人之初》中的“初”字时：教师先出示图片，让学生猜一猜它由哪两个象形字组成。通过图片学生懂得，左边是“衣”，右边是“刀”，两个合起来就是“初”。教师顺势讲清字理：会意字就是把两个汉字的意思合起来，组成一个新的会意字。教师再提问：请看图，你如何理解这个“初”字？学生通过图示理解“初”的本义就是用刀裁剪衣服、制作衣服的开始，后来引申为开始时或开始的部分。最后教师再问：与“衤”有关的汉字，你们还能举出几个吗？学生一下子就说出“裤、袄、衬、衫”等与衣服有关的一组汉字。教师借助图示解析会意字，不仅让学生学习了以“衤”为偏旁的一组字，还使学生了解了汉字的创造与古人的生活方式有关，产生了多重效果。

（四）形声构字法

形声字是由表示形旁和声旁的两部分组合而成的。在教学中，教师要利用形声字形旁表义、声旁表音的特点，引导学生发现形声字的构字规律，从而更好地帮助学生识字。例如，在教学部编版小学语文二年级下册《祖先的摇篮》中的“祖”字时，教师先出示课件“示”的甲骨文，让学生说说看见什么了。学生回答：“老师我看一竖好像一根柱子呀！上面的一横我觉得是表示一块石板。”然后教师顺势讲明示字旁的含义：“示”，用于部首变体为“礻”，甲骨文写作或，像远古人用于祭神的石制供桌，一竖是用于支撑的石柱，一横是用于放祭品的石板，小篆写作。接下来，教师相机出示“祖”“祖先”。在学生了解了“祖”字是左形右声后，教师可让学生来说说它们和什么有关，表示什么意思。学生回答：“老师，我知道‘祖’与祭祀有关。‘祖先’就是我们的先祖，我们要常常祭祀、怀念他们。”教师在课件出示神、祖、祭、祀、祈、祷、宗等一连串以“（示）礻”为部首的与祭祀有关的生字，最后告诉学生凡是与“示”有关的古字多与神事相关联，祭祀就是古人类的一种精神文化，反映了他们的原始信仰。教师在“示”字旁的教学中，适时巧妙地向学生渗透了古代人类的祭祀文化，更好地凸显了课程的文化价值取向。

“六书”中还包括转注、假借两类字。由于平时接触到的这两类字较少，所以这里就不对其字理探究进行列举了。

三、字理探究的几点建议

在识字教学中如何更好地运用汉字字理探究呢？教师要有扎实的汉字学知识，对于一个汉字，自己心中除了要清楚“什么时候讲”“讲什么”之外，还要关注到我们的教学对象——小学生的接受情况，不仅要讲得“对”，还要讲得“好”。所以接下来笔者提几点建议。

（一）讲清字理不是识字教学的目的

近年来，由于运用字理的识字教学探究越来越多，其效果也是很明显的。教师们也能自觉运用字理进行课堂教学。但是在各类比赛中，很多课的字理教学成了加分因素，随之出现了一些问题。比如，教师为了讲字理而讲字理，却忘记讲字理不是识字教学的目的，这无形中给学生的识字学习带来负担。讲清字理是为了更好地识字，所以在识字教学中，教师要充分认识到这点，才能更合理地运用字理探究进行识字。

（二）要与其他识字方法相结合

汉字在其漫长的演变过程中，出现了一些变形、简化，有的逐渐符号化，已经看不出原始的造字意图，所以运用字理进行识字教学并不适用于每一个汉字。因此，在日常的备课中，教师要先进行选择，对于不能运用字理的汉字要注意与其他的识字方法相结合，从而避免把识字课上得太烦琐，偏离运用字理进行教学的目的。

（三）根据不同学段，分步推进

低年级识字，主要是独体象形字和简单的合体字。所以低年级教师借助字理教学时，应多结合学生的生活经验，让他们直观形象地感受汉字。到了中高年级，学生具有了一定的文化素养，也有汉字学基础知识，而这个阶段的学生正处于从形象思维到抽象思维的过渡。因此，教师可以借此机会，讲清字理，实现“讲一字，带一串”。

结 语

总之，学习汉字的过程，就是学习文化的过程。小学语文教师承担着文字启蒙的任务，要想改变小学识字教学的现状，必须了解汉字文化，必须进一步研究汉字学的教学规律，教学中要遵循汉字独特的文化特征，让学生在识字过程中科学地理解并识记汉字，从而让语文课堂氤氲汉字文化。

文章来源：《汉字文化》 网址: http://www.hzwhbjb.cn/qikandaodu/2021/0222/676.html

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