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浅析繁简差异背景下的现代汉字教学(2)
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摘要:《通用规范汉字表》一级字表中据此简化的汉字共44个,下表列举前3个汉字。 (四)近音代替 《通用规范汉字表》一级字表中据此简化的汉字共14个,下
《通用规范汉字表》一级字表中据此简化的汉字共44个,下表列举前3个汉字。
(四)近音代替
《通用规范汉字表》一级字表中据此简化的汉字共14个,下表列举前3个汉字。
(五)部分改省
和整字替换相比,这一方式依然保留了原繁体字形的部分部件。根据对部件的处理情况,可再细分为部分改换和部分省略。
1、部分改换
在原字轮廓的基础上,保留较为重要的表意或表音部件,更换笔画繁多、不便书写的部件。如“遼”改为“辽”,改换了原字的声符。《通用规范汉字表》一级字表中据此简化的汉字共138个,下表列举前2个汉字。
2、部分省略
保留原字形主要特征,去掉不易书写且对构意影响不大的部件,以达到笔画减省、方便记忆和书写的目的。如“電”改为“电”。《通用规范汉字表》一级字表中据此简化的汉字共54个,下表列举前3个汉字。
(六)符号代替
在不影响汉字形义关系的前提下,以简单易写的符号代替某些部件。如“雞”简化为“鸡”。《通用规范汉字表》一级字表中据此简化的汉字共26个,下表列举前3个汉字。
由此可见,部分现代汉字在经过分类之后形义特征更加明显。教师可以选取高频汉字,借助汉字简化方式进行归纳整理或字形分析,以帮助学习者理解汉字理据和中国文化。
三、教学建议
首先,汉字并不是一种拼读文字,所以教师在教学之初就应帮助学生建立起汉字字形与读音之间的对应关系。如“瞭”简化为“了”之后,独体字“了”又作为常用声符,与其他部件组成新字,如“辽”等;又如独体字“中”,在汉字简化时,广泛替代了繁体字形里以“重”为部件的汉字,因而被大量应用为新的声符,可见于“种”、“冲”等。所以,笔者认为在汉字教学的初级阶段,教师应当向学生传达汉字完全具有形音结合的功能这一概念,并且随着教学的逐步深入,学生积累的汉字增多,教师便可对汉字进行阶段性整理和总结,特别是可以类推作为声符的汉字等。
表8 部分省略?
表9 符号代替?
其次,相比于形音关系,汉字的形义关系表现得更加明显。《通用规范汉字表》中3500个汉字的简化方式虽然不尽相同,但是所占比例最高的无疑是类推简化。类推简化最大限度地保留了汉字义符的作用,保留了汉字部件之间的形义关系,而且在存在繁简差异的教学环境中也更便于学生识读。例如,独体字“鳥”简化为“鸟”,据此类推“鴨”、“鵝”和“鶯”简化为“鸭”、“鹅”和“莺”;金字旁简化为“钅”,因而类推出“銅”、“銀”、和“欽”等字的简体字形“铜”、“银”和“钦”。
总之,教师作为课堂中的主导者,应当有意识地整合学生学过的汉字,并且对字形进行分析和整理。尽管当今科技发展日新月异,计算机输入、语音智能输入已经可以代替人工完成绝大部分的汉字书写工作。但是,学生对汉字字形的掌握程度,可以直接影响到听、说、读等技能的发展。所以,汉字学习无论在任何时间,都不应被忽视。
[1]苏培成.繁简字对照字典[M].北京:语文出版社,2007.
[2]苏培成.现代汉字学纲要[M].北京:商务印书馆,2014.
文章来源:《汉字文化》 网址: http://www.hzwhbjb.cn/qikandaodu/2021/0305/694.html
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