基于文化视野的识字教学统编语文教材一年级上(2)

作者:网站采编
关键词:
摘要：1.画一画，识记“天” 在带学生欣赏《一望大江开》后，笔者在画面大片的天空位置出示一个大大的“天”字。这个字大部分学生都已经认识了，他们也都

1.画一画，识记“天”

在带学生欣赏《一望大江开》后，笔者在画面大片的天空位置出示一个大大的“天”字。这个字大部分学生都已经认识了，他们也都自豪地喊出“天”字。笔者接着出示甲骨文的“天”（），告诉他们，这是古时候的一个汉字，猜一猜这是什么字？有的学生说：“它像一个人。”有的学生马上接着说：“一个火柴人！”我请他说说看这个“火柴人”的身体部位，还请他上黑板画一画这个“火柴人”。笔者问：“你知道古人为什么把这个‘火柴人’的头画成方形的吗？”他摇摇头。“这是因为远古的时候纸和笔还没有被发明出来，人们只能用锋利的石头或刀子在器皿或者龟甲上刻画，那样就没办法刻画出圆形，只能刻成这样的方形。还有，你知道为什么要把这个人的头画得这么大吗？古人造出这个字就是用来表示头的。这个字本来的意思就是头的意思，因为人的头顶就是高高的天空，所以后来人们就用这个字来表示‘天空’的‘天’字。”最后，笔者请所有的学生都在书上“天”的旁边画一画这个“火柴人”。就这样，抽象的文字符号和具象的图画巧妙融合，牢牢印在学生的脑海里。

2.听故事，认识“我”

喜欢听故事是学生的天性，笔者抓住这一特点，把识字与讲故事有机结合起来，在识字中融入一些传统文化小故事，既进行了传统文化教育，也充分调动了学生识字的积极性和主动性。

如在教学“我”字时，笔者先出示甲骨文的“我”字（），让学生猜一猜这是什么字。学生都猜不出。笔者再出示古代的一种长柄三齿的兵器图片和古代将士身穿铠甲、手拿兵器的图片，一边引导学生看图片，一边讲故事：“古时候打仗没有机枪、坦克，也没有导弹、战斗机。将士们就这样身上穿着笨重的铠甲，手里拿着沉重的兵器和敌人直接交战。他们在进攻前把手中的兵器使劲地、不停地向地面撞击，还发出有节奏的‘哦哦’的喊叫声。他们这样做既是为了吓退敌人，也是为了给自己壮威。后来，古人就把战士手拿兵器戳地的样子造成了‘我’字，又把战士们发出的声音作为‘我’字的读音，来表示自己很威猛。”就这样，学生在故事中了解了“我”字字形和字音的由来，体会到汉字的神奇有趣，同时还稍微了解了古人的战争生活。

3.演一演，记住“人”

教学“人”字时，笔者先出示甲骨文的“人”字（），让学生猜这是什么字。有个学生兴奋地说：“是‘人’字！”我问他：“这怎么是‘人’字呢？”他表达不清楚，急得站起来侧过身子要做动作。笔者请他到讲台上做动作给大家看，只见他侧过身子，斜伸着双手，略弯着腰面向同学们，一副非常可爱的样子。笔者让学生把他此刻的样子和屏幕上的甲骨文进行比较观察，他们都开心地笑起来。一个学生说：“这是一个老婆婆的样子。老婆婆拄着拐棍在走路呢！”

在学生通过肢体动作形象地感知了甲骨文的“人”字之后，笔者接着出示“人”的字形演变图，引导学生观察“人”字怎样从甲骨文演变到今天这个样子的，说一说今天的“人”字看起来像什么。随后笔者引导学生认识到甲骨文的“人”字在今天的楷书里还写成“亻”，叫单人旁，与人有关。笔者出示本课的两个生字“你、他”，指导学生用情境对话的方式理解字义、识记字形。如果“你、他”的识字教学到此结束的话，那仅仅是知识的传授。笔者接着让学生说说“人”在“你、他”里为什么要变形，引导学生理解人字变形体现的是一种避让精神、合作精神，告诉学生当一个字由两部分及更多部分组成时，彼此之间要互相照应、互相谦让，使学生在识字中学习做人的道理，受到传统美德的熏陶。

四、欣赏国画作品《一望大江开》，感受中华文化的大气磅礴

在学生了解了汉字和汉字记录方式几千年的演变历程后，再将学生拉回到文本的学习中来。课件出示我国现代“新山水画”代表画家傅抱石的国画作品《一望大江开》，引导学生说一说这幅画上有什么。学生说画上有高高的天空，有黑色的松树，高高的悬崖上有两个人，他们一边欣赏风景一边谈心。正在学画画的学生说：“这幅画是用毛笔画出来的。”笔者顺势说：“对，这样的画叫水墨画。这幅画给你怎样的感受？”有的学生说：“天那么高，人那么小！”“是啊，与高高的天空和广阔的大地相比，人是非常渺小的，所以祖先告诉我们永远要敬畏大自然。”水墨画是中国艺术的瑰宝，天人关系是中国哲学的核心思想，学生不可不知。

文章来源：《汉字文化》 网址: http://www.hzwhbjb.cn/qikandaodu/2021/0728/1058.html

上一篇：浅析汉字设计在包装设计中的作用关系
下一篇： 文化论文_城市建设凸显本土特色文化的路径与