谈谈汉字的新机遇和语文启蒙教学的新模式(4)

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摘要：汉语诗的韵律，震撼人心，难以忘怀。韩少功一次在清华大学文学院演讲，介绍了朦胧诗人多多在英国伦敦经历的一件事：多多“曾经在英国伦敦图书馆朗

汉语诗的韵律，震撼人心，难以忘怀。韩少功一次在清华大学文学院演讲，介绍了朦胧诗人多多在英国伦敦经历的一件事：多多“曾经在英国伦敦图书馆朗诵诗，一位老先生不懂中文，但听得非常激动，事后对他说，没想到世界上有这么美妙的语言。这位老先生是被汉语的声调变化迷住了，觉得汉语的抑扬顿挫简直就是音乐。”[11]应该说是汉语的音乐性，包括声调的抑扬顿挫迷住了这位老先生。

诗歌，不仅强化了汉语的音乐美，也大大增强了人们的记忆效果。背诵整齐的诗句，终生不忘，于是，韵文认字成为亘古不变的铁律。近三千年来传统启蒙教育都是以诗歌形式进行启蒙教学的。或者直接以诗歌作为启蒙读本，如春秋战国时期以《诗经》为启蒙教学课本，后世延续不断，形成所谓“诗教”。或者专门编写适合儿童的韵文启蒙读本，历代乐此不疲。西周有《史籀篇》(《辞海》：史籀篇，“原书大概编成四言韵语以教学童识字。”[7]1715)，秦时有《仓颉篇》，西汉有《急就篇》，南北朝有《千字文》，宋代有《三字经》《百家姓》，等等。现在，《千字文》《三字经》《百家姓》仍然是畅销书。

古代童诗、《三字经》，今天白话儿歌等韵语认字教材，已被历来认字教学实践证明，可以加快认字，加强认字。尤其是儿歌，只有不涉及手写汉字，还可以用它来提前认字教学，至少认字教学可以从幼儿大班开始。

我曾自编一首儿歌《袋鼠妈》让3岁半的小孙女阅读背诵：

袋鼠妈，好慈爱，

肚皮长个肉口袋。

肉口袋，肉口袋，

不装米，不装菜，

只装儿女小乖乖。

小乖乖，小乖乖，

袋里睡觉又喝奶，

愉快愉快真愉快。

我先指读三遍，再指着让她读三遍，然后要求她背诵，她便能够背诵。最后我说出词汇，如“袋鼠”“妈”“好”“慈爱”等，让她跟着指认汉字，她都能正确指认出来。

(二)充分利用汉语拼音读写一致特点，把识字与“机写”结合起来

用拼音输入法进行汉字“机写”，读与写思维一致，所使用工具一致，都是汉语拼音字母，会读就会写。我们在学习汉语拼音时，就直接与汉字的认读与书写结合起来。用拼音识读汉字，用拼音输入法输入汉字，“机写”教学几乎成为一个忽略不计的环节。汉语“音节的结构形式比较整齐，音节的界线比较分明”[9]8，这为汉字电脑输入以词语为单位而不是以单字为单位输入创造了条件。汉字“机写”教学，在采用拼音输入法时，只要提醒学生要以输入二字以上词语为主即可。因为用拼音输入单字，有的音节同音字太多，往往需要翻页查找，而按拼音输入二字以上词语时，几乎没有同音词语问题；即使有，一般不用翻页。更为重要的是，养成以词语为单位输入汉字的习惯，不仅输入速度快，而且有助于提高阅读质量。要知道，正确的阅读是以词语为单位的连读，而不是以单字为单位的顿读。

(三)取消汉字笔画教学，适当开展汉字构字原理教学

汉语启蒙教学，不能回避汉字的字形分析。汉字字形分析，历来是构字原理分析。楷书出现后，为适应楷书手写教学，才出现笔画分析。按汉字构字原理分析，汉字可分析为象形、指事、会意和形声四大类。这是字形有理据的分析。汉字笔画分析则把汉字拆卸得面目全非，零零碎碎，毫无生机，是无理据的分析。在汉字手写教学改为“机写”教学后，汉字笔画教学就没有必要了。我们还应看到，从汉字书写角度出发所作的书写结构分析，往往违背汉字本来构字原理。如有人把“翼，意”二字分析为上中下结构，把“谢”分析为左中右结构[12]，这是从书写汉字的部件所占位置来分析它们的所谓结构的，这种分析往往违背汉字本来构字原理。“翼”字，由形旁“羽”和声旁“異”组成，从偏旁的方位来说，是上形下声，是上下结构，把它看成上中下结构，便把声旁“異”肢解为“田”“共”，违背了“翼”字的本来构字原理。肢解出来的“田”旁“共”旁，与“翼”字了无干涉。“谢”字，把它看成左中右结构，也是把它的声旁“射”肢解了。“意”字，把它看成上中下结构，便把形旁“音”肢解了。

汉字不同于字母文字，它有其特有的基本构字原理。学习汉语言文字就不能不了解汉字这些基本知识。同时，在儿童初认汉字后，适当开展汉字构字原理教学，可以加深儿童对所认汉字的印象和理解。

文章来源：《汉字文化》 网址: http://www.hzwhbjb.cn/qikandaodu/2021/0722/1037.html

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