优秀传统文化融入识字教学的实践与思考

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摘要：2019年，全国中小学生采用统编教材进行学习，增加了中华优秀传统文化在教学中的比重。面对新形势、新任务、新要求，我们大胆实践，把中华优秀传统文化与低年级识字教学相融合，

2019年，全国中小学生采用统编教材进行学习，增加了中华优秀传统文化在教学中的比重。面对新形势、新任务、新要求，我们大胆实践，把中华优秀传统文化与低年级识字教学相融合，努力探索低年级语文识字教学的新路径。

一、优秀传统文化融入低年级识字教学的原因

（一）国情需要

在教育部关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知中就强调，低年级学生是优秀传统文化的培育重点，要培养他们热爱中华优秀传统文化的感情；低年级学生要学会认识常用汉字，学习独立识字的能力，初步感受汉字的形体美；最后低年级学生要经常诵读浅近的古诗，获取初步的情感体验，感受语言的优美，感受文字的魅力。通知中也要求优秀传统文化在语文学科中的比例要加重。

（二）教育启蒙

一个个的汉字看上去很“孤独”，但其实反映了中国上下五千年的汉字发展规律。学生观看一个一个可爱的图形变成文字的过程，是非常有趣的。因此，识字教学是低年段学生学好语文的必要基础。学生要能够对文字从喜欢到对词语的赏析，再到好好读一篇篇文章，再由此感受到语言的魅力，从而对中华优秀传统文化产生浓厚的兴趣。

（三）长期发展

汉字中承载了中华民族悠久的传统文化，一个汉字可能就是一个故事，一个汉字可能就是一段历史，一个汉字可能就是一个价值观的体现。把优秀传统文化渗透到识字教学中，可以培养学生热爱汉字的情感和提高学生的语文素养。

二、统编教材低年段的识字教学特点

（一）识字在前，拼音在后

统编教材不像过去其他教材版本，把学好汉语拼音作为学好语文的第一步。在统编教材一年级上册就以“我是中国人”为主题，展现56个民族的小朋友背着书包上学的画面，让学生在入小学上课的第一天，就由衷地为自己是中国人而感到自豪，特别让学生一下子记住了“中国”这两个值得骄傲的字。随后由识字单元入手，学习简单的传统的一些字后，再带领学生学习拼音。这样做，目的就是要让学生知道，拼音也是为识字服务的。中国汉字其实就是中华优秀传统文化的一个精华所在。

（二）优秀传统文化特色的课文大大增加

在统编低年段教材中，将一些现代元素融入《三字经》《千字文》《声律启蒙》等传统蒙学中，编排了《天地人》《金木水火土》《人之初》等学生喜闻乐见的课文。一年级上册第一单元的识字《天地人》，借鉴了《三字经》的编排特点，一幅国画映衬着“天地人、你我他”六个大字，学生在诵读中既了解了《三字经》的韵律，又识记了这六个生活中常用的汉字。《端午粽》用儿童化的语言展现了传统文化的魅力。这样的内容编排可以让学生既感受到中华民族的文化气息，又受到传统文化的浸润，产生对传统文化的自豪感和认同感。《田家四季歌》展现了田间劳作在一年四季中的不同特点，特别让城里学生在文字中感受到农耕的优良传统，产生对农村生活的喜爱和向往之情。

（三）识字体裁多样化，体现人文情怀

统编教材低年级总共设置了6个集中识字单元，教材中的识字形式活泼，内容贴近儿童生活。体裁主要有韵文、儿歌、谜语等。多样的形式增添了识字的趣味性，也大大增加学生参与学习的主动性。不仅集中识字单元的课文体裁丰富多样，而且在学习“汉语拼音”的同时，每课的汉语拼音都增加了识字环节，有的是看图读拼音识字，有的是儿歌中识字，目的就是告诉学生学习汉语拼音也是为了认识、学习汉字。在一些单元后的“语文园地”中，也有部分板块有识字内容。这些识字编排设计关注小学生的入学适应、心理发展问题，保护儿童学习汉字的兴趣，更体现了对学生的人文关怀。

三、优秀传统文化融入低年级识字教学的主要做法

（一）引入传统故事，激发识字兴趣

低年级学生只有6、7岁，相较于传统的识字教学方式，他们更喜欢讲故事的教学形式。我国的传统故事中有许多彰显了中华民族传统美德，包含着传统文化精髓。因此我结合学生这一兴趣特征，加强对教材的钻研，挖掘出教学内容与传统人物之间的联系，在识字教学中引入传统人物典故，激发学生的识字欲望，调动起学生学习的积极性，让学生能够聚精会神地投入到识字学习中，拉近学生与汉字的距离，使学生可以从心底爱上汉字，为学生今后的汉字运用和语文水平提升打下坚实基础。

文章来源：《汉字文化》 网址: http://www.hzwhbjb.cn/qikandaodu/2021/0623/962.html

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