- · 《汉字文化》栏目设置[06/28]
- · 《汉字文化》数据库收录[06/28]
- · 《汉字文化》收稿方向[06/28]
- · 《汉字文化》投稿方式[06/28]
- · 《汉字文化》征稿要求[06/28]
- · 《汉字文化》刊物宗旨[06/28]
立足识字写字教学传递汉字文化(2)
作者:网站采编关键词:
摘要:例如,在学习《传统节日》时,有学生提出自己分不清“巷、港”“飘、漂”这几组汉字的区别。为了促使学生提升学习能力,教师可以围绕这些汉字,编
例如,在学习《传统节日》时,有学生提出自己分不清“巷、港”“飘、漂”这几组汉字的区别。为了促使学生提升学习能力,教师可以围绕这些汉字,编写有趣的小故事,引导学生思考。以“飘、漂”为例,教师讲述了故事:“雪花从空中飘了下来,看到水面上漂着一只小船。它问小船:‘你想不想和我一样在空中飘浮呢?’船回答:‘我不能离开水,就好像花草树木不能离开大地一样。水能让我漂浮在上面,也能掀起波澜,让我沉没。’”这个故事将“飘、漂”串联在了其中,让学生明白“飘”一般用于空中的事物,而“漂”一般用于水中的事物。不仅如此,该故事还将“水能载舟,亦能覆舟”的文化信息融入进去,能引发学生思考,促使他们感受中国文化的博大精深。教师还要引导学生参与自主编故事的活动,根据汉字的用法、读音等,将难以辨析的汉字融入故事中,这样就能加深印象。
安子介先生认为,汉字是有逻辑的文字,能生发出很多联想。教师要利用汉字的这个特点,引导学生结合字音、字义等展开联想。学生能从故事入手,探究汉字在读音、字形上的特点,进而提升系统化识字的能力。
四、追溯典故,加强人格教育
不少汉字中都蕴藏着典故,从中能看出古人的思想品德。教师在教学中要利用这一点,引导学生追溯汉字的典故,并尝试从典故中获得力量,端正自己的行为,起到人格教育的作用。
例如,在教授《羿射九日》时,教师可以指导学生试着识字写字,掌握“羿、扶桑、炙烤”等生词。在此过程中,教师可将“羿射九日、嫦娥奔月”等传说和典故融入其中,使学生感受到后羿的勇敢和嫦娥的坚贞不屈,让学生受到启迪。此后,教师可鼓励学生自主收集和太阳有关的典故或故事,并尝试用书法的形式写下来。这样既能方便识字写字,又能促使学生感悟古人的思想品德。如有学生提出:“我找到了夸父追日的典故,觉得夸父是一个坚持不懈的人。我尝试将他的故事抄写了下来,但在抄写的过程中,我遇到了不少不认识的生字。当我想要放弃的时候,就会想到夸父的精神,这样就继续坚持,将整个故事都抄写了下来。”教师可鼓励学生展示自己的书法作品,并和同伴交流创作过程中的感受。通过这种方式,学生不仅展示了自我,更浸染其中,情感受到了熏陶。
新课程思想指出,课程不是孤立于生活的抽象存在,而是生活的有机构成。所以,要将识字写字活动和学生的实际生活结合起来,让学生从典故中获得启迪,认识到自己在性格品德上的不足之处,并在实际生活中加以改正。这样既能起到人格教育作用,也能让识字学习回归生活。
在小学语文识字教学中,教师不仅要强调学生识字、写字的数量、质量和速度,更要促使学生围绕汉字展开审视,体会其中蕴含的文化内涵。这样能丰富学生的思想和精神,提高他们的人文素养,促使他们更加热爱祖国的语言文字。
[1]樊堂浓.小学语文识字教学方法新探[J].新教育(海南),2020(8).
[2]陈惠.小学语文识字教学策略与研究[J].华人时刊·校长版,2020(1)
[3]李倩.论如何有效优化小学语文识字教学[J].教学管理与教育研究,2020(3).
[4]郑悦,苏虹.识字写字教学应重汉字文化传承[J].语文建设,2018(12).
[5]黄筱玲.小学语文课堂汉字文化渗透的策略[J].当代家庭教育,2019(29).
[6]刘国芳.信息技术环境下的小学语文识字写字教学[J].语文课内外,2019(25).
[7]刘俊.小学语文教学中识字写字教学策略初探[J].速读(上旬),2017(8).
文章来源:《汉字文化》 网址: http://www.hzwhbjb.cn/qikandaodu/2021/0222/675.html
上一篇:不一样的手记一次有趣的汉字文化探秘之旅
下一篇:加强字理探究明确文化取向