投稿指南
一、来稿必须是作者独立取得的原创性学术研究成果,来稿的文字复制比(相似度或重复率)必须低于用稿标准,引用部分文字的要在参考文献中注明;署名和作者单位无误,未曾以任何形式用任何文种在国内外公开发表过;未一稿多投。 二、来稿除文中特别加以标注和致谢之外,不侵犯任何版权或损害第三方的任何其他权利。如果20天后未收到本刊的录用通知,可自行处理(双方另有约定的除外)。 三、来稿经审阅通过,编辑部会将修改意见反馈给您,您应在收到通知7天内提交修改稿。作者享有引用和复制该文的权利及著作权法的其它权利。 四、一般来说,4500字(电脑WORD统计,图表另计)以下的文章,不能说清问题,很难保证学术质量,本刊恕不受理。 五、论文格式及要素:标题、作者、工作单位全称(院系处室)、摘要、关键词、正文、注释、参考文献(遵从国家标准:GB\T7714-2005,点击查看参考文献格式示例)、作者简介(100字内)、联系方式(通信地址、邮编、电话、电子信箱)。 六、处理流程:(1) 通过电子邮件将稿件发到我刊唯一投稿信箱(2)我刊初审周期为2-3个工作日,请在投稿3天后查看您的邮箱,收阅我们的审稿回复或用稿通知;若30天内没有收到我们的回复,稿件可自行处理。(3)按用稿通知上的要求办理相关手续后,稿件将进入出版程序。(4) 杂志出刊后,我们会按照您提供的地址免费奉寄样刊。 七、凡向文教资料杂志社投稿者均被视为接受如下声明:(1)稿件必须是作者本人独立完成的,属原创作品(包括翻译),杜绝抄袭行为,严禁学术腐败现象,严格学术不端检测,如发现系抄袭作品并由此引起的一切责任均由作者本人承担,本刊不承担任何民事连带责任。(2)本刊发表的所有文章,除另有说明外,只代表作者本人的观点,不代表本刊观点。由此引发的任何纠纷和争议本刊不受任何牵连。(3)本刊拥有自主编辑权,但仅限于不违背作者原意的技术性调整。如必须进行重大改动的,编辑部有义务告知作者,或由作者授权编辑修改,或提出意见由作者自己修改。(4)作品在《文教资料》发表后,作者同意其电子版同时发布在文教资料杂志社官方网上。(5)作者同意将其拥有的对其论文的汇编权、翻译权、印刷版和电子版的复制权、网络传播权、发行权等权利在世界范围内无限期转让给《文教资料》杂志社。本刊在与国内外文献数据库或检索系统进行交流合作时,不再征询作者意见,并且不再支付稿酬。 九、特别欢迎用电子文档投稿,或邮寄编辑部,勿邮寄私人,以免延误稿件处理时间。

从汉字的“元认知”到“暖认知”——低年级识

来源:汉字文化 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2020-08-27
作者:网站采编
关键词:
摘要:2016年版苏教版教材,不管是从教材的尺寸大小、封面的装帧设计、内容的增加删减,都跟以往有所不同,重要的是教材采用了借助“两境”学拼音、拼音识字“双线并进”的编排特点。

2016年版苏教版教材,不管是从教材的尺寸大小、封面的装帧设计、内容的增加删减,都跟以往有所不同,重要的是教材采用了借助“两境”学拼音、拼音识字“双线并进”的编排特点。新换课文约占1/3,课后练习注重板块设计,单元练习进行整体化改造,综合性学习有所增加,绘图也更加优化。

但不管教材如何改变,低年级识字、写字的教学重点没有改变,教材更加优化识字系统。如何进行低年级的汉字教学?在学习中我从国家督学成尚荣先生的谈话中得到了一些启示。

汉字犹如一幅幅生动有趣的图画,是从图画发展而来。我们可以通过观察了解它的字形,进行思考理解它的意思。它的形体构成富含丰富的文化内涵,与人的思想、情感、生活和行为密不可分,联系紧密。

在低年级的语文课堂中,学生刚刚接触汉字学习,教师应从汉字的音、形、义中去寻找汉字的美,采用各种生动、有趣、儿童化的语言与方法,抓住典型的汉字进行适当追根溯源,上升到文化内涵的高度,让学生领悟到汉字背后所蕴含的独特性,激发学生学习汉字的兴趣,让学生知道汉字的魅力,从而增强民族自豪感,做到对中华民族优秀传统文化的传承和发扬。

一、汉字的“元认知”

元认知是认知心理学和教育心理学的重要概念之一。元认知由元认知知识 、元认知体验和元认知监控三个部分组成。在实际的认知活动中,元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响的,它们有机结合构成了一个统一的整体——元认知。

在我看来,汉字的元认知,汉字就是学生认知的知识的对象,主要是学生通过自身有意识或无意识的学习所得到的基础知识。元认知体验,即学生在汉字学习过程中所获得的体验,包括认识汉字获取知识的体验和在识字过程中产生的对祖国语言文字的热爱的情感体验。元认知监控类似于我们所说的考试与评价,在汉字学习过程中对汉字学习进行适时的评价与反馈。汉字的学习过程其实就是元认知的学习过程。

二、汉字的“暖认知”

汉字是有生命、有温度的,每一个汉字背后都蕴含着丰富的文化内涵。如何破解汉字背后的故事,走近汉字,走进汉字,需要我们更进一步地去认识它,了解它,从汉字的音、形、义去感悟、发现。

1.正确解读教材文本

苏教版教材一年级上册《识字2》,是用“万千百十一”连成了一首富有童趣的数字诗。对于教者来说,应该紧抓“万千百十一”这些数字,因为这课是放在《识字1》“一”到“十”的学习之后,如果把教学重点放在课文的插图上,就会有所偏差。尽管课文插图既有静态之美,也有动态之美。接天莲叶,满眼碧绿;朵朵荷花,盛开叶间。荷叶之下,百条小鱼游来游去;荷叶上面,十只青蛙在高声歌唱,还有一只青蛙正在指挥。插图和韵文的结合,为学生的学习提供了生动的情境。但要明确的是,汉字学习的重点在于能将五个生字按笔顺正确书写和二类字的认读,要求能读准字的发音,认清字的形状,了解字词的意思,插图的教学不能喧宾夺主。

2.借助儿童化的语言

儿童化语言是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言。教师语言儿童化是一门艺术,生动的语言是教学的有效手段。儿童化语言是符合儿童的心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语。教师的专业性在于,把书面上的学生不易理解的知识内容,用学生易于理解的话语来说给他们听。

例如,在教学《识字2》中“朵”这个字:“看,这个‘朵’字上面就像是‘花’,注意花儿没有刺,上面部分不带钩,下面是‘树木’的‘木’字。满池的荷花姿态各不相同,这里的一朵全开了,那里的一朵包得紧紧的,还是花骨朵 ,真是太美了。”对于“几字头”和“几”的区别,不能直白说,需要语言的转换才行。在教学中,教师应不失时机地赋予汉字以生命,打开学生的心扉,让汉字充满温度,当汉字被浓厚的情感色彩所浸润,学生便会对汉字产生独特感悟和充满情味的理解。

3.采用趣味性的方法

教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。”所以我们的汉字教学应形象化、具体化、趣味化。因此,建立汉字音、形、义之间的联系显得尤为重要。在教学中,教师应采用不同的方法,充分调动学生学习的兴趣。小组评比,看哪一组的小青蛙多、小鱼多,激发学生的竞争意识。奖励的小图标可以和课文所学内容契合,让学生兴趣高涨。在教学中,教师还可以创设恰当的情境,让学生进入情境。

文章来源:《汉字文化》 网址: http://www.hzwhbjb.cn/qikandaodu/2020/0827/473.html



上一篇:河南省打造国际汉字文化圣地研究
下一篇:统计图形软件C-dGRAPH

汉字文化投稿 | 汉字文化编辑部| 汉字文化版面费 | 汉字文化论文发表 | 汉字文化最新目录
Copyright © 2018 《汉字文化》杂志社 版权所有
投稿电话: 投稿邮箱: