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汉字文化背景下开展识字教学探析

来源:汉字文化 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2020-08-04
作者:网站采编
关键词:
摘要:汉字文化深邃丰盈,从汉字发明到汉字演变,从汉字记事到汉字创作,都蕴含着丰富的文化因素。在低年级语文识字教学中,教师根据教学实践需要,从汉字文化角度展开教学布设,能

汉字文化深邃丰盈,从汉字发明到汉字演变,从汉字记事到汉字创作,都蕴含着丰富的文化因素。在低年级语文识字教学中,教师根据教学实践需要,从汉字文化角度展开教学布设,能够为识字教学创造更多生长点,能够顺利开启学生学习智慧,形成丰富教学动机。本文从以下几方面对如何巧用汉字文化开展识字教学进行论述。

一、歌谣识字,体验汉字多变艺术

歌谣是学生幼儿时期接触比较多的学习形式,通过顺口溜、儿歌、歌谣等形式展示汉字内涵,可以给学生带来最为生动形象的识字学习。教师借助歌谣展开识字教学,还可以为学生提供汉字文化传承的渗透机会,对学生进行传统文化教育。歌谣与识字教学的完美结合,教学效果更为显著,教与学必将更加和谐。

例如,《找春天》这篇课文涉及生字比较多,如脱、袄、寻、羞、姑、遮掩、探、嫩、符、解、触等。为给学生提供更丰富的识字体验,教师先利用多媒体展示一些关于春天的儿歌,并要求学生找出其中的生字,体会其表达的意义。如儿歌:“春风是个小娃娃,一路跑着一路耍。它给柳树梳头发,梳得柳树羞答答。”学生很快就找到了“羞”字,并对其意义进行分析:羞是害羞的意思,也就是我们说的不好意思。再如儿歌:“映山红,无数朵,嫩叶嫩枝像着火,雨点救火往下落,下来才知是看错。”学生能够快速找到“嫩”字,并对这个字进行感性解读。为提升学生学习品质,教师鼓励学生用课文中的生字自行创编关于春天的儿歌,并及时跟进给出具体的指导。学生开始展示儿歌作品,课堂学习气氛浓厚起来。有学生这样展示:“小燕子,真灵巧,飞到东来飞到西,翅膀触动小河面,探头探脑寻害虫……”教师对学生个性表现给出积极评价,学生展示热情更加高涨。学生对儿歌有特殊情怀,运用儿歌学习生字,契合度更高,教学效果也更为显著。儿歌、童谣、民歌、俗语、歇后语等,都属于传统文化范畴,与汉字文化也有更深的渊源,教师以此展开教学发动,可以获得很好的教学成效。

二、音形识字,感受汉字演变特点

汉字结构多种多样,象形字便是从实物角度创造的,指示字是在象形字基础上衍生出来的一类汉字,形声字的出现给汉字带来更多创造资源,汉字集合呈现海量增长。教师在识字教学中,从汉字音形角度展开引导,可以给学生带来多种感官冲击。只要能够找准识字角度,学生就可以顺利掌握汉字的音形义特点,形成牢固记忆。

汉字演变过程比较漫长,学生难以形成系统认知。教师不妨通过字形解读,让学生产生初步印象。例如,《枫树上的喜鹊》这篇课文中,有一些生字特别适合进行音形解读:教学“伞”字时,教师直接在黑板上画出一把伞,然后逐渐演绎成“伞”字,让学生见识象形文字的诞生过程;教学“母”字时,教师可讲解甲骨文中直接画出母亲有乳之形,逐渐演变成现在的“母”字。学生在见识汉字演变过程中,对汉字构架规律有了一定了解。为有效调动学生识字主动性,教师可启发学生思考:“在课文中和生活中,还有很多这样的汉字存在。你能够找到一些典型的案例吗?”然后把学生集中起来,进行小组内展示,感受象形文字的文化底蕴。学生听说要搜集象形字,都兴奋不已,利用多种信息渠道展开搜集行动。教师利用象形字打开生字学习引擎,成功激活学生识字热情。象形字是最为原始的造字法,自然是汉字文化的起点,由此展开教学引导,不仅让学生发现更多识字方法,还能够给学生带来汉字文化熏染。

三、字谜识字,渗透传统文化因素

学生对字谜有特殊学习兴趣,这可以给识字教学带来更多教学情趣。低年级学生直观思维比较敏感,教师适时引入字谜助力识字教学,可使学生接受度更高,识字效果更好。教师借助网络信息平台搜集字谜,或者利用学生已有认知创编字谜,都能够获得良好的教学成效。教师也可以发动学生参与字谜创编互动,让学生在实际感知体验中形成汉字文化意识。

例如,在教学《蜘蛛开店》这篇课文时,教师引入字谜进行实际操作。如“身子分成节,全身长满脚,虽然会伤人,用它能做药”,猜一种动物;“四四方方一块布,嘴和鼻子都盖住,两根带子耳上挂,不怕风沙不怕土”,猜一样物品。为进一步提升学生识字兴趣,教师让学生自行挑选生字,或者是词语,创编一些谜语。学生听说要自行创编谜语,都特别兴奋。“天生脖子长,身穿花斑衣,想吃嫩叶子,不用费力气。”“织品长又长,围住脖子暖又暖,冬天离不开,夏天扔一旁。”学生创编的谜语不断涌现,给课堂带来更多活力。教师利用谜语启动生字学习环节,成功调节了课堂学习气氛。从学生表现可以看出,教师教学设计和发动是比较成功的,学生都能够潜入到谜语的创编操作之中进行生字记忆,效果也更为突出。谜语是传统文化之中的瑰宝,特别是一些拆分汉字方面的字谜,更是汉字文化中的奇葩,需要教师传承。

文章来源:《汉字文化》 网址: http://www.hzwhbjb.cn/qikandaodu/2020/0804/408.html



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